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お料理問題 問題画像 http //p.pita.st/?m=vroixuxu 問題 VIPPERのあんたがたにお料理の時間です 秘密基地のメンバーのはすくんがお腹をすかせています あんたがたの皆でおいしい料理を作ってあげてください はすくん『おなか・・・すいたよう(´・ω・`)』 食材１＞*20 食材２＞*40 調理方法＞*60 隠し味＞*80 料理名＞*90 【再安価は+５ 再々安価は+１０ 再々再安価は+１１ 再々再再（ｒｙ・・・以降+１ずつ 注意(`・ω・´)b はすくんはお腹を壊しやすいので「おいしいもの」を作ってください おいしい料理を作るために *00の貴方は安価で揃った食材・調理法・隠し味で料理を作り うｐ、そして味の寒村をお願いします はすくん「お願い！！おにーちゃん、おねーちゃん、いっしょにごはんを作って…？(´・ω・`) [注意事項] 勇者突撃誘導中は勇者を最優先してください スレの状況によって止める場合はその安価を無効とし、次の安価まで待機してください 状況によりGMより停止の指示があります。速やかに停止してください 3つの異なる料理の感想まで出揃ってクリアとしてます レシピ 料理1 【おうどんREMIX】 食材1・コンソメ 食材2・おうどん 調理方法・ミキサーにぶちこむ 隠し味・塩少々 料理人：コンソメおうどん ◆SOuOv8OEYI http //up2.viploader.net/spoo/src/spoo5337.jpg 「味は・・・うん、うま、うまかったよ ちょっとしょっぱかったけどな」 料理2 【チャルメラ】 食材1・インスタントラーメン 食材2・たまご 調理方法・あげる 隠し味・チキンラーメン 料理人 インスタント卵 ◆O.rzTY/t6I http //ninth.ty.land.to/up/img/834.jpg 「あれ？ 意外にいける？ ゆでたラーメンのふにゃふにゃした食感に チキンラーメンのクリスピーさがアクセントになってる。 味もチキンラーメンの味がしみてて、そのままでも いけるじゃん！ 」 料理3 【柿の種】 食材1：ベーコン 食材2：たまご 調理法：焼く 隠し味：味噌 作る人：ベーコンエッグ ◆i9/B2Y9b3Y http //up2.viploader.net/pic/src/viploader355457.jpg 「味噌のしょっぱさと黄身の濃厚さが絡まってGOOD！！ しょうゆほどではないが合うぞｗｗ 」 パス うめ ◆CExNkDKebI 投稿日： 2006/11/20(月) 21 36 08.28 ID 2rRi7A9mO お料理お疲れ様でした とてもおいしそう(？)で はすくんも喜んでくれると思いますｗｗｗｗｗ それでは次のパスです 9XHDHA8A
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那音さん作成 【問題１】小原はな生徒会の、男子副会長のフルネームを書け。 筆記問題です。漢字を正しく書いてください。 正解はここをクリック 答え：『蠍トカゲ』 解説：漢字を間違えずに書けるかがポイント。 【問題２】ＰＣ朱鷺目は全部で何人？ 正解はここをクリック 答え：『４人』 解説：青柳葉さん、大隈遥さん、木野皇子さん、ジャジー・ヴェイトさんです。 ＴＢＪ作成 【問題３】第２回には早くも配布人数の少ないリアがいくつか存在しています。次の２本のリアの配布人数は合計で何人でしょうか？ ★Ａ０２０３０２「もしも ふたり はぐれても」（安東十三／孝岡泰之介） ●Ａ０２０９０２「水のルージュ、不思議なイマージュ」（弓月つかさ） 正解はここをクリック 答え：『３人』 解説：Ａ０２０３０２が六原鳩乃さんと蒼井遙さん。Ａ０２０９０２が水ヶ瀬明梨さん。 【問題４】第３回猫シナリオからの出題。統合風紀研修生から統合風紀委員への昇格を拒否／辞退した人物は誰でしょう？ Ａ：ゲーリー・レーシック Ｂ：流々家えり子 Ｃ：世津岡カラシ Ｄ：九十九髪那須 正解はここをクリック 答え：『全員』 解説：Ａ０３８５００、Ａ０３８５０１、Ａ０３８５０２の各リアの最後の共通部分の描写に記載されています。 【問題５】第４回ツインバード関連リアからの出題。アリゾナ州セドナにある次の場所で、立ち寄ると即死判定が存在したのはどこでしょう？ Ａ：エアポートメサ Ｂ：エーギル・ヒーリングプレイス Ｃ：カセドラルロック Ｄ：ベルロック Ｅ：ボイントンキャニオン 正解はここをクリック 答え：『Ｂ：エーギル・ヒーリングプレイス』 解説：Ａ０５１５９９「Ducunt volentem fata, nolentem trahunt. 」のマスターコメントに記載されています。 【問題６】第１０回リアで高村群次先生の名前が登場したシナリオをあげなさい。 正解はここをクリック 答え：『Ａ１０１２０１「ＤＥＳＥＲＴ ＭＯＯＮ」』（但し、小説部分ではなく、アクション抜粋の部分で記述） 解説：悲しい事に片付けシナリオの最終回には名前すら登場していません。 思い出した事や疑問、感想などを追加してください。 名前 コメント すべてのコメントを見る
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人口問題を考える上で必要な事柄。 ユース・バルジ（youth bulge) 人口問題の悲劇 楽観的人口論 悲観的人口論 ダグラス・有沢の法則 人口増加がもたらすもの（メリット・デメリット）
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詰め問題とはそのターンで決着をつける問題のこと。初級から上級まであります。http //imbbs6.net4u.org/sr3_bbss.cgi?cat=9904romio
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１．３分でわかる掛け算順序問題まとめ 現在、小学校では「かけ算」を初めて習うときに、「具体的な場面を式で表すときの式の順序には意味があるから、一定の順序を守って式を書きなさい」という指導法が広く行われています。 この指導法では、「 算数・数学の真の実力が育たない 」という弊害があると考えられると根拠なしに指摘する意見が見られます 以下詳細はこちら→３分でわかる掛け算順序問題まとめ ２．まずは確認しておきたい常識的事項 一般社会には掛け算順序のルールは存在しないし、小学校を卒業するまでには「かけ算の順序はどちらでもいい」と教えるべきです（独断として）。少なくともこの点は「掛け算順序固定指導に疑問を持つ人々」の共通認識です。 教育現場の実態を知る前にまずはこの常識的とぼくらが主張することを確認しておいてください。 以下詳細はこちら→まずは確認しておきたい常識的事項 ３．教育現場ではどうなっているか 教育現場ではその常識に反する教え方がされている、という事実にまつわる諸情報の集積 （１）非常識な算数指導と決めつけるべき指導が行われている事例? （２）「これが算数教育の常識である」という教育業界の主張 （注）「これが算数教育の常識である」という主張はされていません。 我々「掛け算順序固定指導に疑問を持つ人々」の勝手な解釈である事を御承知おき下さい （３）教師用指導書に順序固定指導法が明記されている （４）見え隠れする数教協の影 （５）文部科学省の見解は？ （６）過去の論争経緯 ４．「掛け算順序固定」指導がもたらす弊害について 掛け算順序固定の指導方法が子供達の学習に悪影響をもたらさないものなら、べつにとやかくは言いませんが、実際には無視できない弊害がある、と考えられます。ただし掛け算にそもそも順序などないのだというトンデモを教えられては困ります。固定された順序は無い、ただし順序を決めて考えることもあって、そのときに「順序などないでしょう」というのはトンデモなのです。 「掛け算順序固定」指導がもたらす弊害について （詳細準備中） ５．どちらを信じればいいか迷った人のための行動ガイド （詳細準備中）とりあえず次の具体例を見てみれば議論の感覚がつかめるだろう。 （引用）たとえば次のような意見がある（2014年3月13日のツイッターから）。 掛算の順序でも、「普段の授業や但し書きで、１つ分×いくつ分の順序にするように指示されていたらバツになるのは仕方ない」という意見が出てくる。この場合、１つ分×いくつ分 に固定してもどちらの順序でも正しいのだが、それとは別に、「そのような指示をすること」の合理性が問われなくてはならない。 （それに対する反論）（同日のツイッターから引用。） 「１つ分×いくつ分に固定してもどちらの順序でも正しい」ことの合理性が先ず問われなければならないだろう。というか明らかに不合理であるが。。このような不合理を平気で主張しているのが「掛け算順序否定派」の連中の急先鋒である。困ったものである。 このやりとりは「教育的側面」からの合理性を問うたものであるが、他にもいくつかの論点がある。それについては準備中。 Ａ．関連情報リンク 掛算順序擁護・反対を問わず、公的・個人的を問わず、関連する資料、組織、団体等へのリンク Ｂ．個人の論点・仮説等 この問題に関心を持った人による個人的な考察の集積。 Ｃ．コメント このページへの要望・提案等があればコメントに残すこともできます。 順序ありだという大人 の中 には (1)運動量＝質量×速さ が正しい。逆は駄目。 (2)運動量＝速さ×質量 が正しい。逆は駄目。 の２種類がいます。 前者は「教科書に載っているとおりの順番に従え」ということであり、 後者は「内包量×外延量」という理論によるものです。 私が純真な高校生だったら 「どっちが正しいんだーーー！？」と叫ぶでしょうね。 -- (名無しさん) 2013-09-10 23 43 44 高校生はまだ「自分のアタマで考えようとするから」「どっちが正しいんだーーー！？」と叫ぶでしょうね。どっちでもいいというオトナはもう思考停止しちゃってる。そういうバカなみなさんを救うのは難しいと思います。-- (名無しさん２号) 2013-09-13 22 48 04 読んでいて思ったことは 計算の「やり方」に重点を置いて 手段としての計算なのか文章表現としての計算なのか それとも、そんなことは無視しているのか ぜんぜんわかりませんでした。 例えば「3×5」とだけあれば答えの「15」だけあればいいのでしょうけど 掛け算は足し算の発展したものと考えれば 3×5=3+3+3+3+3 なのか 3×5=5+5+5 なのか答えを導き出す過程が異なってきます。 導き出し方が異なっても答えを出す意味が同じならば 違う考え方ということでOKでしょう。 もし「3本足の椅子が5脚あります。全部で足の数はいくつでしょう？」という問題であるならば 3+3+3+3+3 と普通は考えるでしょう。3本足の椅子で1セットなのですから。そして「5本足の椅子が3脚あります。全部で足の数はいくつでしょう？」という問題であるならば 5+5+5 と考えるでしょう。 それぞれの考え方を理解して 3×5または5×3と正しく書くのであれば問題はないはずです。 文章を理解して計算式を導き出し、導いた式を解くのであって 導いた式から問題を解くのではないのです。つまり、問題が出たときに、3本足の椅子5脚ならば 3+3+3+3+3=3×5=5×3=15 という図式があれば（そのときにはじめて）掛け算は答えを出す導くための式なのですからOKではないでしょうか。でも、同じ問題で (5+5+5)=(3×5)=(5×3)=15 という風に答えを導き出したら…… だめですよね。 さらにこの問題の後に「5脚のうち2脚に足を1本ずつ足して4本足の椅子を作りました。全部で足の数はいくつでしょう？」となった場合の計算式はどのように考えるのでしょうかね？ (3+1)+(3+1)+3+3+3=(4×2)+(3×3)=17 ですか？それとも？ 必要なのは「なぜこの式が導き出されたか」をわかるように書くことであって「どうやって式から問題を導き出すか」ではないでしょう。 これらを理解して自分が計算しやすいように計算するかは あくまでも理解した後 の話。 「日本語の文章問題から○を△すると□になるから ○×△＝□ と書かなくてはならない。」という理論は文章理解とそれを「説明する」ための表現方法と本質を説くことであり 数学を解くための形式を固定して覚えるなんてのはあまり意味を持たない気がする。 問題を解くアプローチを勉強するのであって答えそのものが勉強ではない。 ならば、省略せずに全てを教えて理解してもらって、そこから自分が計算しやすいように 考え方を固定 すればいい。 省略した結果をなぜ省略したかも説明せずに「こうだから」と固定した考え方を教えるのは そりゃ、柔らかい頭を持つ人間が少なくなるのは当たり前でしょう。だから掛け算の順序はどっちでも同じでは困りますよね。 -- (足跡) 2013-11-18 18 40 07 「教えている大人自身も、あらゆる場合で守れるわけではない無理なルールを子供に課していることを指摘されているのにぐだぐだ言って改めない醜い大人… 」としか考えられない思考停止した大人が多い。-- (名無しさん) 2013-11-26 23 39 21 「チョコを１人につき３個ずつあげたい。６人にあげるためにはチョコは何個必要か。」 たとえば上記の問題は 1(人) 3(個)=6(人) x(個) と解釈させるのが妥当なのでは。 小学校で習う式ではないと思うが。 -- (名無しさん) 2013-12-01 21 27 21 メタメタの日「算数教科書のかけ算の式の実例」2011-10-17 11 46 19 （１）小学2年の算数の教科書では、文章問題のかけ算の式は、「1つ分の数」×「いくつ分」という順序が正しく、逆の順序は間違いとされています。 （２）かけ算の導入が、「1つ分の数」×「いくつ分」になったのは1980年代ですが、それ以前の、同数累加や、何倍や、「かけられる数」×「かける数」で、かけ算を導入していたときは、文部省もかけ算の順序について、うるさく文書で指示していたのですが、その頃は、同時に、「かけられる数」と「かける数」を取り替えても良いことを習うので、今の40代以上の人は、（以下略） （３）昔はそうでした。しかし、現在は、文科省が検定する、全6出版社の小2の教科書では、かけ算の式は、「1つ分の数」×「いくつ分」の順序で書くことを要求し、逆は間違いとしています。とはいえ、教科書によって温度差はあります。どちらの式が正しいのかという問題を載せている教科書もあれば、そこまではしていない教科書もあります。しかし、6社すべての教科書の『指導書』には、かけ算の式の順序を守らせるよう教えることが書かれています。 （４）文科省は（現在は）どこの文書でも指示していないのですから、「1つ分の数」×「いくつ分」という順序で書くという「決まり」は、教科書会社が決めた「ルール」と言えます。教科書会社ということは、教科書の著作者として名前を連ねている大学や小学校の先生と教科書会社の編集部ということでしょう。文科省が指示していないことまで、教科書会社が踏み込んでいるのですが、公的機関が指示しようがしまいが、民間で自主的に決めたことに筋が通っているなら、歓迎すべきことです。 （５）しかし、教科書の記述自体が、この「決まり」を裏切っています。「決まり」自体に無理があるから、当然なのですが。 前の発言でも書きましたが、小2で、かけ算の式については、「1つ分の数」×「いくつ分」＝「全部の数」「かけられる数」×「かける数」＝「全部の数」「1つ分の数」×「何ばい」＝「全部の数」 の3種類を習います。「かけられる数とかける数を入れかえて計算しても、答は同じになります。」ということも習います。決して、「1つ分の数」×「いくつ分」だけを習っているわけではないのですから、この点からも、かけ算の式は「1つ分の数」×「いくつ分」の順序で。 （６）このように、小学校の教科書についても、「1つ分の数」×「いくつ分」の順序で書くという「決まり」を通すことは無理なのです。では、小2の導入段階なら、「ローカル・ルール」として、そういう「決まり」を教えることは許されるのか。仮に教える側が、導入段階の一時的便宜と思っていても、教わる子どもは、「正しい決まり」を習っていると思います。後で、あれはどっちでも良かったんだよ、と言われる（明示的に言われる機会のないまま大人になって、かけ算には順序があると信じている人もいるウソ）を「決まり」として教える必要がどこにあるのか。 さらには、かけ算の順序は「導入段階の（一時的な）約束」ではなく、数のかけ算では交換法則が成り立つが、「量のかけ算」では交換法則は成り立たない、として、「量のかけ算の（普遍的な）決まり」と考えている勢力もあります。 （７）たしかに私も、かけ算を、「1つ分の数」と「いくつ分」で導入するとき、式を、「1つ分の数」×「いくつ分」の順序で書くこと自体は、問題がないと思います。しかし、これが トニモカクにも「3×5と書いていいものは、5×3と書いてもいいはずです。それは、なんの留保条件もなく「正しい」はずです。正しいものを「なんらかの意味で適切ではない」とする教え方がいいとは僕は思いません。交換則を習っていようが習っていまいが、正しいものは正しいので、これはどうしようもありません。僕が言っているのは、「本当は順序が決まっているが、考えかたさえ合っていれば、逆順でも正解にすべき」とかいうことではなくて、「無条件にどちらも正しい」です。「どちらがより適切」もありません。どちらも同様に適切な解です。」(kikulogから転載) 斯様な非論理的洗脳的大演説で算数教育がよくなるハズがない。笑。 -- (n) 2014-02-04 22 00 41 「ルールを覚えているかを問う問題はつまらない。高校入試で「4ab÷2a」のような問題がよく出されているようだが、併置記法の掛算と÷の優先順位は標準的には決まっていないので、標準的規則だけでは解釈が唯一に決まらない。これはつまらないを超えたひどい話。問題にバツを付けるべき。 」（どこぞの自己主張押し付けツイート）常識的に「b」。世の中にはつまらない問題もあってよい。 つまらんなと思いながら解けばよい。誰かみたいに黒板消しを投げつけたければ御自由に。笑。 -- (g) 2014-02-05 02 00 57 真面目に言うと「標準的」とは何に準拠しているかが不明確。多分書いた人間の印象に過ぎぬ。 それを明確にせずに「標準的にな決まっていない」と言われてもなあ。┐(´ー｀)┌ 常識的には b。たぶんそのつもりで表記する文献の方が文句無く多いはず（これも印象だけどな。笑）。 -- (g) 2014-02-05 02 08 35 黒木玄の２月５日の連ツイ。１＞#掛算 http //ohtamath.at.webry.info/201402/article_4.html … 「饅頭が３個載った皿が４枚ある。饅頭は全部で何個か？」に式を3×4と書いていても4×3と書いていても掛算を理解していない可能性がある。式を書かせるだけで理解しているかが判定できるはずがない。続く（そのとおりだね） ２＞#掛算 http //ohtamath.at.webry.info/201402/article_4.html … の項目6について。「饅頭が３個載った皿が４枚ある。饅頭は全部で何個か？」のような問題は小２で扱う。分数の仕組みについて何も知らない小２の子供相手に「個/皿」のような組立助数詞（単位ですらない）を使わせるのは無謀だと思う。（そのとおりだね。「饅頭が３個載った皿が４枚ある。饅頭は全部で何個か？」には必要ない話だしな。） ３＞#掛算 「3×4や4×3のような式を見るだけで子供の理解度が測れるはずがない」（そうとも言えない。そんなことは大学で数学を教えていても経験するはず。もっとも助教は講義することはできないのだっけ？）「助数詞は言語に依存しており、単位ではない。助数詞の算数教育での利用には注意した方がよい」（注意ってどういうことだろう？言語に依存してもそんなの「生成元をあらわす記号が人それぞれ」というのと同じようなもの（ってか。完全に同じ）。単位ではなく生成元だよ。そのくらい分かんないのかな？）「小２の子供に"こ/さら"のような組立助数詞を使用させるのは無謀」（これには納得するけどね）のような発言をすでに何度したか覚えていない。 ４＞#掛算 ちなみに「１あたり量」の概念や「こ/さら」のような組立助数詞の使用に数教協の先生はかなりこだわっているように見える。しかも「こ/さら」のような組立助数詞を使っているのに掛算の順序を強制する方針。 http //tinyurl.com/mmu7bcc （とくにコメントなし。ただし強制というのに「悪意」（法律用語）があるゾ。）５＞#掛算 http //www18.atwiki.jp/kakezan/pages/42.html … 見尾三保子先生が小６の子に出した小２レベルの問題の例→【みかんを男子５人には５個ずつ、女子４人には６個ずつ配ったら、４個あまった。みかんはいくつあったか。】ぼくはこういうのは基本的な良い問題だと思う。（「ぼく」にかぎらずよい問題だと思うよ。そんな力んで「ぼくが最初に言った」みたいなクレジットつけねくても。笑。） ６＞#掛算 「文章題中のどの数が１あたり量を表わす数であるか」はそんなに重要なことではないと思う。重要だと言いたい人がいるならばきちんと証拠を示して欲しい。（数学でも何でも生成元（考える単位（ユニット））を決めることは重要。←これ証拠ね。）もちろん「遠山啓先生が大事だと言っていた」というのは証拠にはなりません。（当たり前。でも支持的証拠にはなっているわけで「何の証拠か」限定しないとお話しになりません。）本当に大事なら科学的な証拠がすでにないとおかしい。（だから数学の基本的考え方だろ？生成元が重要な概念じゃないなら黒木さんには「生成元」ということばを使わない数学をやってほしい。笑。） それから６番目だが「そんなに大事でない」のは「文章題中のどの数が１あたり量を表わす数であるか」ということを言っているはず。あとで「１あたり量を表わす数を決めた後でも論理的に式を書くこと」も「そんなに大事でない」と言を翻さないようにな。 -- (ハッパフミフミ) 2014-02-07 10 32 37
https://w.atwiki.jp/tana09-yk/pages/22.html
このカテゴリーでは，ミート中に出てきたちょっとした問題・課題について，取り扱っています。 解決済のもの，未解決のものさまざまです。 問題とか課題ではないものも混ざっています。 副代表問題 ステージ所属問題 電力編成問題 08タスクのまとめ問題 フリマ問題 マニュアルミート・プレゼンミート問題
https://w.atwiki.jp/niconicoartistkuro/pages/21.html
概要 該当人物 あにま まとめサイト あにま問題について真剣に考えるスレ
https://w.atwiki.jp/kumainyuugaku/pages/17.html
熊本大学医学科には国家試験の合格率が低いという問題がある。 入学者のなかにはこの件に対して心配しているひともいるかもしれない。 親御さんの方が心配しているケースもあるという。 その実態を少しでも垣間見てもらおうという主旨でこのページを作ってみた。 （トップページの主旨とは異なる気がするが大目に見てほしい。） 国家試験合格率が低い原因として様々な説が噂されている。 先生の授業がヘタ。 卒業試験と国家試験の内容が乖離しすぎている。 学校に勉強する場所が少ない。 入学試験に面接がない。 自由な校風だから。 新卒の合格率は普通だが、既卒の受験者が合格率を下げている。 勉強してない学生が危機感を抱きにくい。 国家試験の勉強を始めるのが遅い。 先生の授業がヘタ。 教授「全部重要！全部覚えろ！」→結局全部は覚えられないし要点がつかみにくい。 教授「自分で勉強して下さい」→先生が重要だと考えてる所がわからない。→どうでもいいことは勉強するが本当に必要なことの勉強が不足する。 卒業試験と国家試験の内容が乖離しすぎている。 教科書に載ってない・国家試験に出ない・授業プリントにも載ってない・論文に載ってる、という問題を出す先生がいる。 スーパーXなので消去法が使えない問題×100問という試験がある。 激ムズの卒試を通れれば国試も受かる！と先生は考えているらしい。しかし、ものには限度ってものがある。 全ての科目が難しいわけではないが、一部の鬼畜科目の負担がすごい。 2014年から卒業試験の合格基準が難化。合格点は60点→65点に、再試が7つ以上になると卒業できないことに。 ↑正確にいうと「卒業試験本試験を7単位以上おとすと卒業できない」。血液膠原病内科の試験をおとすと血液内科と膠原病内科の2単位をおとしたことになり、産婦人科をおとすと産科と婦人科の2単位、小児科をおとすと小児科と小児発達の2単位をおとしたことになる。仮に消化器外科・血液膠原病内科・産婦人科・小児科の4つの試験をおとすと、再試の数は4つだが単位7つ分おとしたことになるので、卒業できなくなる。 2015年からは卒業試験の形式が変わるとの噂。今までは毎週4つ試験を2カ月間かけてやっていたが、2015からは国家試験のように3日間で卒業試験をするらしい。 新しい卒業試験は問題が4つのグループに分かれており、それぞれのグループで基準点を満たさなければならないらしい。 学校に勉強する場所が少ない。 これが先生・学生ともに「最もそうらしい」と思われている問題。 勉強する場所が無い→勉強する習慣が身につかない＆他の学生がどれくらい勉強してるか分からない→学年が上がっていく→危機感を抱いた時にはもう国試直前→間に合わない→来年また頑張ろう！ 「みんなで集まってグループ学習する」場所が足りないといわれている。図書館は私語禁だから無理。教室は放課後会議で追い出されたり施錠されたりするから使いにくい。 2013年12月から教室が基本的に22時まで自習室として開放されることが周知された。これからどうなるかな～？ 入学試験に面接がない。 これは一部の教授の意見。 面接試験が無いから国試に向けて危機感を持ちにくいアホが入学してくる、と考えているらしい。 2014年から入試に面接が行われることになった。 自由な校風だから。 これも一部の教授の意見。 昔から自由な校風だから勉強や国試に教授陣は口を出してこなかったらしい。 新卒の合格率は普通だが、既卒の受験者が合格率を下げている。 ワーストを決めた年は新卒合格率もやばかったんじゃ… 勉強してない学生が危機感を抱きにくい。 結局はこれ。なんだかんだ8割は受かる国家試験。8割の学生はちゃんと勉強してる。残り2割のちゃんと勉強してないのが悪い。 対策として最近(2013)、教授陣はグループ学習を推進しようとしてる。図書館にグループ学習専用の部屋を作ったりしてる。ポリクリ実習班を2班合わせてグループ学習を義務化しようとしたり。（←義務化されたけどチェックがないからやってない学生のが多い。）でも上記のように勉強場所が無いから勉強習慣が身についてない学生が危険なのであって5年生にグループ学習させても遅い。グループ学習が必要なのは1～3年生。勉強の習慣を身につけさせたり勉強遅れを認識させるためにグループ学習が必要なんだろ。5年生にグループ学習させたって勉強するヤツは元々ちゃんとやってるし、勉強してない奴は勉強なめる癖ついてる。 2割の危険因子の尻を叩くナニカが必要ってこと。 国家試験の勉強を始めるのが遅い。 合格率が低いのは三苫曰く、のんびりしてるからだってさ。 国試勉強という形での勉強を始めるのが遅いのが原因らしい TECOMの三苫先生が言うには、国家試験の勉強は3周はしないといけないらしい。6年目の夏休み前までに1周、12月までに2周、国家試験までで3周。 熊本大学医学部医学科 医師国家試験合格率推移 回 年 合格率(%)※ 合格率(新卒のみ) 順位(国立で)※2 備考 90 1996 87.9 95.6 下から7番目 91 1997 86.9 92.0 下から10番目 92 1998 86.7 91.0 下から6番目 93 1999 85.2 89.4 下から13番目 不適切問題の初公表。 94 2000 83.8 87.0 下から28番目 上から16番目。臨床実地問題が増えたらしい。 95 2001 90.2 96.2 下から9番目 試験日程が3日間になる。 96 2002 86.9 94.3 下から3番目 97 2003 87.5 93.0 下から8番目 98 2004 85.8 92.4 下から6番目 99 2005 84.4 92.6 下から4番目 臨床研修義務化に伴い試験実施が3月から2月に変わる。 100 2006 87.1 94.9 下から6番目 101 2007 85.6 89.1 下から5番目 102 2008 90.2 98.9 下から16番目 新卒98.9 %は国立2位(上から)の好成績。因みに1位は弘前大学。 103 2009 88.8 97.1 下から7番目 英語問題の出題スタート。 104 2010 84.7 90.8 ワースト 105 2011 81.8 88.5 ワースト V2達成 106 2012 88.3 98.0 下から11番目 国試通らなそうな学生を卒試で落としまくった。新卒98 %は6位(上から)。 107 2013 84.8 87.3 下から2番目 去年卒業できなかった学生が卒業。因みにワーストは高知。 108 2014 90.1 95.1 下から15番目 過去10年で1番の難易度だったらしい。ボジョレーかよ!! 109 2015 89.3 94.6 下から9番目 英文の臨床問題が初出題。 110 2016 89.7 96.3 下から11番目 全国の合格率が過去最高。 111 2017 87.2 91.8 下から9番目 全国の合格率が過去10年で最低。 112 2018 89.6 96.2 下から13番目 113 2019 86.1 89.7 下から7番目 114 2020 82.4 87.1 ワースト 私立と合わせても下から3番目。全国の合格率は過去10年で最高。 115 2021 92.6 96.5 下から22番目 116 2022 ※ 新卒と既卒を合わせた合格率。 ※2 新卒＋既卒の合格率を国立大学医学部でランキングした順位 新形式の卒試を受けましたが、一生懸命勉強すれば大丈夫ですよ。部活の後輩からの差し入れで元気が出るので、部活は大事。 -- ゴロリ (2016-02-20 19 04 23) 記載されてる情報が古い… -- 名無しさん (2017-10-11 16 52 31) 教授陣が教育に関与してこない上に、不倫セクハラ紛いの噂（事実もある）が出回り、圧倒的にトップの人達の人望がない。学年に団結力を求めても誰もついてこない。 -- 名無しさん (2020-03-18 04 22 26) 2014年度入学者で、6年で卒業して医者になれたのは７割前後では？ -- 名無しさん (2020-08-10 22 02 56) 名前 コメント
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自作問題集です。なんか問題作ったら書き込んでください。 制作者名も書いてください。お願いしますｍｍ 問１ 正三角形ABCがある。ABの中点をD、CAを２：３に内分した点をEとする。 ∠EDF=３０°となるようにBC上に点FをとったときBF FCを求めよ。 答 １１：３ 投稿者 ｙ 問２ 三角形ABCがある。2∠B＋3∠C=180 、AB=3,AC=8 のときBCを求めよ。 a.9 作成者 ｆ 問３ 三角形ABCがあり、BCを2 1に内分する点をDとする。 ∠B=75°、∠C=45°のとき、∠CADを求めよ。 答 15° 投稿者 ｙ 問４ 三角形ABCがあり、∠A=120°だった。 BCを2 1に内分したとき、∠BAD=45°となった。 ∠Bを求めよ。 答 15° 投稿者 ｙ 問５ 台形ABCDがあり、BCとADは平行である。 ABを三等分する点をAに近い方からP,Qとする。 線分DPとCQの交点をRとする。 三角形PQRの面積は2、三角形CRDの面積は18のとき、台形ABCDの面積を求めよ。 答 48 投稿者 ｙ 問６ 三角形ABCがあり、∠B=54°，∠C=18°である。 AからBCに垂線を下ろしその足をHとする。 AB=α AC=βとするとき、AHの長さをαとβで表せ。 答 β-α/2 投稿者 ｙ
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